第29节

p;祝今夏：“萍水相逢。”

&esp;&esp;孩子们：“贫水相坟。”

&esp;&esp;祝今夏：“……”

&esp;&esp;祝今夏：“大家跟我读, 萍水相逢的萍，坡——迎——萍。”

&esp;&esp;孩子们：“贫水相坟的贫，坡——银——贫。”

&esp;&esp;祝今夏：“萍水相逢的逢, 佛——eng——逢。”

&esp;&esp;孩子们：“贫水相坟的坟, 佛——嗯——坟。”

&esp;&esp;不管怎么教, 贫还是贫, 坟还是坟。

&esp;&esp;祝今夏开始思索，到底是之前的语文老师阿包给她挖的坟, 还是她自己给自己挖了个坟。

&esp;&esp;朗读也是老大难。

&esp;&esp;祝今夏接手的第一节课是《父爱之舟》, 一篇回忆性散文, 作者回忆了自幼父亲带他求学的道路, 表达对过世父亲的思念之情。

&esp;&esp;“是昨夜梦中的经历吧, 我刚刚梦醒？”

&esp;&esp;课文的开头，作者从梦境说起。

&esp;&esp;气氛都烘托到位了，孩子们一开口, 祝今夏破功了。

&esp;&esp;全班三十一个小孩，所有人扯着嗓子声嘶力竭地吼。

&esp;&esp;“是！昨！夜！梦！中！的！经！历！吧！我！刚！刚！梦！醒！”

&esp;&esp;祝今夏：“………………”

&esp;&esp;不，这不是刚刚梦醒，这是她还在做梦。

&esp;&esp;她在台上无语凝噎，有人在教室外面笑得明目张胆。

&esp;&esp;只是这回, 笑的人学乖了，还知道拎张凳子坐在那旁听。

&esp;&esp;祝今夏尝试着纠正孩子们, 要大家带着感情去朗读，可连阅读都存在障碍，又谈何带着感情去朗读？

&esp;&esp;能完整地，不磕巴地将整篇课文读完的，已是凤毛麟角。

&esp;&esp;大多数孩子连字都认不全。

&esp;&esp;当祝今夏要求他们放轻音量，他们就变得不知所措，原本就不及格的流畅度更是大打折扣。

&esp;&esp;在大家磕磕巴巴的朗读下，祝今夏只能默许他们以呐喊的方式，气势如虹地吼完全文。

&esp;&esp;这阵仗哪是父爱之舟——

&esp;&esp;“活生生是杀父之仇。”

&esp;&esp;当天吃午饭时，祝今夏心有余悸地谈及课后感想，好在她是个坚强乐观的人。

&esp;&esp;“行吧，谁说愤怒的爱就不是爱了呢？”